結論：So far so good!
面對大學60人的必修課，我相信沒有任何「最佳」課程設計。但我也相信，某些設計可能會被學生排斥及被淘汰。例如：幾十年不改的講義、考試全用考古題、上課全無互動、只用單一指標計分...。其實，做出好的教學，只要避免以上地雷，設計上應該是可接受的。
但一個課程不是只有好的課程設計就可以的，教學的靈魂應該還是主持課程的「教師」的身上。我在心理實驗法以及實驗法實驗的課程，如同前面的文章，一直設計了不少的東西（其實還有很多內容沒有揭露）。也不少東西是一直在改變的。其中唯一不變的是，我一直真心面對學生。我會想盡一些方法了解各個同學的不同，也盡可能主動去接觸同學。雖然，因班級人數多，我個人時間有限，很難真的能了解每一位同學。但一直以「救一個算一個」的精神，來提拔學生的能力。
在十餘年前的第一次系所評鑑時，系上請系友評定，畢業後認為有助於他們工作、生活的課程中，心理實驗法進入了排行。而且在其中質性回饋中，也見到系友給我的肯定，他們覺得經過這樣的課程，學會了獨立思考以及批判的精神，對於工作或其他學習當中，也能較其他同仁或同學敏感於各種複雜事物。
同學、系友，經過心理實驗法，尤其改錯題的洗禮。在面對現今網路發達的時代，尤其近年來大量湧入高年齡層的網路使用者，網路資訊中充斥各種光怪陸離的言論時，如何讓自己判斷各種資訊的可靠度、可信性。同時也能由其他可及的資訊中印證或駁斥所得之訊息。這些都可以做得很好，他們也會發現，這些能力在同一年齡層的其他人不會做。
但是，很可惜的是。雖然，我盡可能來與同學溝通，也主動去發現同學的問題。仍有一些同學似乎沒有改變到，沒有能讓他們擁有：「從基本假設以合乎邏輯的方式推論」的能力。甚至有時看到少數系友變成什麼粉或是跟隨某師父，也深感無力。
我仍應繼續尋找更佳的課程設計，也要找到更能在我有限時間、能力，即可以協助那一些年輕學生的方法。也應該邀請更多志同道合的老師、長輩、年輕人，來一起培育撐起未來的人才！！
如果各位有興趣還有番外篇
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