曾經的課程規劃（架構）

 我的課程

寫在前面

本文旨在讓曾經教過的系友們，回過頭來理解，當初我為什麼開這一些課程。以及，這一些過程演變過程中，有所改變與不變的地方。

110學年上學期我的課程

暑假在忙什麼？

我是「備課漢」

 我是「備課漢」，不是貝克漢

說明一個選修課

 

即將開學！

 

實在有點久沒有寫了！

見山是山

這個主題，似乎是一種禪宗的問答（據網路查是宋代五燈會元卷十七是出自）。但今天以學習「心理實驗法」的角度來看他。其實也是一種借題發揮！

重新開張！

各位（可能存在的讀者）：

休息近兩年的本網誌，這個學期準備重新開始啟用。因為個人時間仍然有限，所以往後可能以「輕薄短小」為主來發表。

化約與簡化（reduce and simplify）

這一篇文章是要給正在修「心理實驗法」的大一的同學的。
但也是剛好與前一陣子很紅的議題有關，所以其他人也是可以看的。不過先聲明，請不要問我：我支持那一邊，尤其心理系的同學問這樣的問題，心理實驗法鐵定很難過:)

當然也有其中看法或許與很多人相左，也可能讓一些人會在情緒上有些反應，在此先跟大家說聲抱歉。但我也不得不說，我們要「理性」、「冷靜」討論問題。

主題是「死刑存或廢」

考試的用意（特別是改錯）

各位：

現在這一刻是空窗期（作其他事情時間太少，因為等會去監考回來又要改考卷），所以簡短寫我的內心話。

考試本來就是用來檢驗（評估）同學學習狀態，如：小朋友要背九九乘法表，就讓他們背誦、默寫、填空....。到大學，當然問題複雜度、困難度提升（如果不提升就不應稱為大學）。就很難用在台灣傳統的考試方試檢驗全部（或是大部分）同學學習狀態。

在我的心理實驗法上半學期中，改錯題，是一群同學共認的重頭大戲。那是一種以前（就是高中以前）未有的考試型態（我想是吧）。就是拿似是而非的題目，請同學指出哪裡有錯，又如何改正錯誤。以下舉課本的例子：

這個還不錯:)

各位修心理實驗法的同學：

上週五（2009/12/04）改錯小考，總算改好了。

我所prefer的答案卷:)

各位修知覺的同學：

上週(11/25)的小考，出乎意料沒有考得很好。但也發現我喜愛的答題方式，為了給大家一手消息特貼出原始考卷（但隱藏名字，也別猜是誰，那不是重點）。

用成績與同學溝通

每學期在打成績時真的苦惱很多，或許算是當一個大刀老師的宿命。

並不是真的喜歡當人，實際上真的希望能讓同學理解到大學生應該怎麼學習。大學生，至少也有十八歲以上了，有十足充分的自主能力。我當然希望同學要能自己「讀書」！讀書、讀書，寫起來只有兩個字，但實行起來也很困難。尤其讀的是比較生硬、比較難解、比較抽象的教科書。再加上書是用外文寫的:-)。要同學完全沒有基礎之下讀下去，當然很困難！

所以，大學還是要上課，但大學的老師歧異性高。每一老師對每一門不同的課程想法也不同。所以教學方針也當然不一樣。我個人對於兩門不同必修課也是不一樣的！心實是給低年級的，是給予較為普遍性的基礎，所以教得很慢，也很個別化的。無非希望讓同學先能站在大約同一個水平。至於知覺心理學，是給高年級的，是較為特定內容的課程。所以教得很快，也期待同學能自主學習，也找較為詳細的教科書。當然是期望同學可以自己來「讀書」。

但是，每年不管那一科，也都有不少人差相當的多（真的合乎我個人想像的標準的每班僅個位數）。所以在必修課，每學期仍可能有人不及格。其實及格，我也希望同學們拿到成績單以後看一下自己成績，同時由其中知道我們老師們的訊息。例如，你是剛好60分，以我個人的情況，那多半是調整分數的。有些老師堅持不調分，但我覺得學校考試勢必誤差不小，不必太過於嚴厲。所以，我也不想給同學五十八、五十九的分數。另外，五十幾的同學，在必修課常會給暗補的機會，是用來確認會不會當錯人。

另外有些人是六十多到七十前半，那也是不是安全過關的。各位應該是很有可能性的，不過可能在某些關卡出了一些問題，使得課業中漏了一些東西。我是很希望這一區的同學一定要找時間，在畢業前把該補的補好！七十後半到八十前半的同學，則幾乎可以滿足我設的標準了，以後小心謹慎，一定可以有所表現。當然小心、自學，是仍然是要的。

最後，八十五以上的同學，我個人覺得這一些，在我設定的標準是真的達到了！我更希望是這些人能回來與我切磋更深入的東西。因為學海真的無涯啊！

以上是簡單說明，我分數當中的密碼:-)

惡夢

今天早上被一個惡夢驚醒，因為是醒來之前作的夢，所以還記得很清楚。

夢中我是高中老師，教的是國文（還真怪，我國文不好:-(）。學生都是心理系的同學有現在大學部的，研究生，已經畢業多年的。反正剛開始座滿滿的高中生（他們的樣子就是高中生的樣子），但我馬上發現沒有「備課」！

上課主題已經寫在黑板上（不知什麼時候寫的，反正作夢就是這樣）：標點符號的用法（這是上週去台北開會時的梗）。學生都來了，不能不上課，只好硬著頭皮講下去。一開口就開始講電腦上打字都不選字，然後，像要舉例一直想不到。突然前排第一位男同學（他是現在大三的，不知為何好清楚）舉手發問說：「老師這成績怎麼這樣算？」。我走近一看，他桌上的紙上寫幾何平均數的公式（就要開根號那一種）。但我想：「不對啊！我現在在教國文。」。本來要罵同學，不過又想一想，也不對，不能隨便罵舉手發問的同學。所以就回他說：「這問題你應該問教務處。（我自己都覺得這是什麼濫答案，沒辦法作夢嘛！）」。

回答完這個同學，回頭一看黑板，板上文字又變了：「隨堂作業：新詩寫作。」。我實在慌了，怎麼一下就換了東西？不過為了有所連貫，只好開始掰了。跟同學說：「雖然寫詩常常可以不用標點符號，但今天換個方式，利用完整的標點符號來寫詩。」。講得自己都開始冒冷汗了！

然後，低頭講完這一些，一抬頭，發現教室內只剩四個人。這時我就醒了！

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作夢，基本上就是：「日有所思，夜有所夢」。

讓我想起前兩天唸了修網際網路與心理學（請在本校wiki站來查：心理系->網際網路與心理學）的同學。因為修這一門網心，期末還是要他們寫網頁，我再三交待不要用frontpage, dreamweaver等工具來寫。同時要求，至少首頁要通過w3c validator的檢查通過html 4.01的標準。

當然強調這個是基於網路發展，個人對開放源始碼的重視。也希望「心理人」知道什麼是真的理想的，不是人多就是好，為什麼在溝通上要有標準，為什麼要開放！這比寫得漂漂亮亮的網頁重要不知多少倍。而且我要大家寫網頁並不是要有漂亮外觀，不知自己搞了什麼的東西。

一整個學期，利用述說歷史，述說現況，述說背後可能的內幕等等方式告訴大家了。因為課堂人少，我也希望能好好照顧每一個同學。也期望我強調的每一點都有到達同學那邊了。

所以那天唸了那一位同學同時，覺得每一句話好像就是刺傷我自己一樣。也就是在證明我沒有講好，理念、重點根本沒有傳達到。真的很沮喪！難怪會作這樣的惡夢。

或許是自己的業障吧，似乎每年都要重演同樣戲碼:-(

關於成績

其實這個話題也幾乎每年都談，就像去年也是。其實才前幾天也發了相似的牢騷，但還是要向同學交待一下，不然還是不太能過年。

真的不覺得分數多麼重要，重要的是每一位同學有沒有學會該學的。真的很想給一種過與不過的判定就好，但本校尚無這樣的機制。我在學期中利用各種機會想跟大家傳遞重要訊息，但大部分的人沒有注意。不然就是很多人只注意很表面的東西，如反正多寫多錯，就少寫一點。但我在課堂說的是當你無的放矢可能就得負的墨水分。我希望的是請大家要寫清楚理由，但到最後仍有不少同學只寫「相關不等於因果。（請注意句點）」，到了補考，我問她們為什麼這寫，還是給我的答案是問某某同學（這大概就那幾位同學）的答案就是這樣。

如果已經漸漸脫離「不思考」的態度的同學，我可能「給」他們過。但是如果仍然在「找」答案的同學，真的很抱歉，你真的不知道我一整個學期努力傳遞的資訊嗎？我知道有人真的有接受到，也真想知道其他人為何沒有接受到相似的資訊？為何結果距離那麼遠？

請那一位好心人告訴我吧！

好了，發完牢騷可以過年了。新年快樂:)

是我學不會教訓還是...

雖然自從學校幫我們架的網誌站倒站，少了一些文章，但從撈回來的文章當中發現，我每年都作同樣的動作，而且同樣沮喪:(。

例如：2007年轉貼2004年寫的文章，2007年的感言，到2008年還一連寫了三篇（一、二、三）。

不幸的事件今年仍然發生，雖然之前再三叮嚀。還真的有人補考前一天才急著找我。但如同2007年一月的文章一樣，這時為時真的有一晚了。不過我其實也在星期天繞去學校，看看有沒有同學，至少在系上待了半小時以上。可惜有些人就是無緣。

另外，今天也對些同學以及對自己發了一點脾氣。常來找我問問題的人都會知道，我第一次常都不給很明確的東西，只會給你一點點，如：你在把某一段看清楚一點、你是摸到邊了、提示這是架構問題多過內容問題、在這一題邏輯問題是很重要的....。這一些無非是要你們回去想一想。而且，我是很希望一次少數人來，一群人我就沒有辦法給最適當的提示，就只好給一個最大公約數的提示，那往往抽象到不能再抽象的提示。

但是有人（每年都有）就來過一次，我給你一點模糊提示就不再回來了。今天也與一位補考沒有通過的同學聊，當初來的時候跟她提「摸到邊」就是要她想一想那一個地方是我所說的「邊」。我也期待她再回來，我已經伸手要把她拉上來了，結果她卻把手縮回去了。今天跟她提這個，我也很無奈與沮喪。我是不是每一個「迷途的羔羊」追回來？

希望同學系友給我一點改善的提示吧！看來我真的學不會教訓，真的需要大家幫忙！

吸引人氣的低賤作法--翻譯作業報名

各位修心理實驗法的同學：

現在起接受課本第八章130頁至134頁的十個case study翻譯的報名。

請回本文。

回應中請書明：
一、你要翻的case study的編號。
二、你的姓名、學號。

回饋分數超5分以上的人，請把機會讓給沒有的人。還有每一個case study最多可以有兩位人報名。但不可抄襲他人翻譯。

報名翻譯的同學，請在一月十七日前把你的翻譯貼在系站心實版。報名沒有完成工作，可能會扣分。完成工作者會依其品質給1至5分的回饋部分成績。

回饋部分超過10分均以10分計算，所以才請5分以上的機會讓給沒有的人，反正你超過也沒有用。

也歡迎多多利用部落格回饋，言之有物均給2分。請多利用（但你的部落格位置要告訴我）。

以上報告。

優良答案共欣賞:)

各位努力在改錯題的朋友們：

本週起開始倒扣了，果然平均數是負的:-(。不過也有看到不錯的答案在此分享：

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題目：
發票特獎在小七
財政部從9月、10月這一期的統一發票開始，200萬特獎組數從1組，增加為3組，共有19張發票中200萬。這次中獎發票的消費金額最低的是10元，買的是報紙，於汐止市的統一超商開出，而且，統一超商，在19張中，就佔了7家。小華看到這個報導以後，每天早上買報紙就不再家附近的全家而多走500公尺去統一超商買。她想這樣每天買報紙終有一天可以中200萬！因為近半數特獎都在這裡。

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A1. 統一超商開出較多特獎，只是一個偶然的事件，並不能因此推論日後特獎都會開在統一超商。因為只要有發票就有機率中獎，並不會因為那是統一超商的發票而增加中獎率。
B1. 並不需要特地到統一超商買東西，因為每張發票中獎機率相同，不會因商家不同而不同。
A2. 統一超商開出較多特獎，可能是因為台灣統一超商的店家數量和顧客量較其它商店多，故開出的發票較多，才會有較高的機率中獎，而不是因為統一超商較特別的原因。
B2. 同B1不需特地到統一超商買東西，因為每張發票中獎機率相同。

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評論：
A1及B1相當不錯，如果文句再加以琢磨，可以更好。A2.語氣稍過強，我們僅可以說，因為統一超商較多及銷售量可能較大，可能使這一次有多張中獎的機會出現。

以上

教學的樂趣

如同前一篇文章（以及其他多篇也是），有時真的不知道同學上課時在想些什麼？我那麼用力來傳達的資訊為何沒有接受到？反而去相信同學說的、學長姐說的。

但也有些同學，真的很確實接受到我說什麼，而且進一步知道我暗喻的事。碰到這樣的情況，教學真的快樂。就像表演藝術當中，大家已經練就出良好默契，不看劇本也可以表演得非常自然一樣。也會讓我覺得，灑出這一些概念、想法是很快樂的。因為知道有人確實地接受她，不必唱一個獨角戲。

附件就是典型的這樣的同學。唯一讓我苦惱的是，有些時候，我的考試無法很好地反應這樣學生的學習態度與有效接受度。

老師說的...

這是古老的梗，但是歷史一再重演，還真不得不說。

操作型定義第三題，就是看陳雲林訪台時的新聞影片，發現泛綠支持者較傾向認為警察打人；泛藍支持者則傾向認為民眾打人（當然是杜撰的）的研究。其中政黨支持傾向（泛藍或泛綠）的操作型定義，還是見到有人寫看到影片認為警察打人就是泛綠，認為民眾打人就是泛藍。

期中考檢討考卷時就特別拿出這樣的答案說，這是循環論證，補考再出現鐵定倒扣。沒想到有人是要測試我的底限嗎？還是上課時都沒有在聽？

另外，有不少的答案都「長」得好像，我也強調說，請用「你」的話來說。別再背答案！不過這一方面的改造可能尚需更多的時間及磨練吧！

大家加油！

成績是毒藥2

昨天來了四位系友，多少有講了一點成績的問題。

其中個人覺得有趣的是，那一位一直強調自己成績不好的其實在我的課程，不但都是及格而且是在心理實驗法上學期還是前十名。另外，我有給過100分的那一位，在之前的必修課，被我當了多次:p。

其實那個100分，後來變成一點事件，最後還拿到系務會議討論。事件的發生經過是，當年那一位要去考研究所時，請當時系主任寫推薦函。寫推薦函之前少不了要給老師看自傳，他就寫了這個100分事件。那一位當時的系主任（就是我同室的同事）看到以後轉過頭來責問我怎麼可以給100分。最後在系務會各老師熱烈的討論後形成一個決議就是，以後沒有特別的理由，不可以給學期成績為100分，同時一個班級的成績超過90分的也不可以超過10%。因為大家相信大學的課程並沒有窮盡的一天，學生如何學到完美。一直都是有進步空間的！

但是，我仍確信那一次100分並沒有給錯，看他昨天的表現，當然值得拿那個分數:)