曾經的課程規劃（架構）

 我的課程

寫在前面

本文旨在讓曾經教過的系友們，回過頭來理解，當初我為什麼開這一些課程。以及，這一些過程演變過程中，有所改變與不變的地方。

110學年上學期我的課程

歷史

在高醫心理系專職32年，其間也發生了不少事情。其中有私人相關的，也有較公共相關，還有是有關時代相關的。所以，課程有所變化，應該也是很合理也理所當然。

起始時

在很多場合也提過，我到任時滿倉促。因此課程並沒有符合個人專長，也沒有任何自己的規劃。

剛開始我上過：「生理心理學」、「普通心理學」等較無關個人專業的課程。但也在開始時配合新成立的行為科學研究所，上過了「視覺計算理論」等自己專業的課程。

前期

到任第二年（1993）起逐漸能夠自己規劃與自身專業相關的課程。所以接手了：「心理實驗法」、「知覺心理學」等必修課程。也開設了：「C語言...」等程式相關課程，以及「思考與問題解決」與「視覺與藝術」兩種由必修課程延伸的課程。

其中，程式相關課程，變化了很多次。主要因為，早期學生較能接受低階語言，如C語言。但很約從2000年前後，因網路、視窗介面流行。實在沒有學生修習這一些硬課程。加上，自86學年度（1997年9月）起接了一堆行工作。轉成比較軟的網路使用課程。

成熟期

大概從91學年度（2002年9月）起，心理實驗法，以及心理實驗法實驗均由我來接手。加上，前一學年度，開始開設心理實驗法上學期的暑修課程。個人課程規劃算是已經到穩定經營期。

這一段時間，大專教育問題上變化很大。對系所經營之評鑑、大學教師的學術評鑑等等政策推行。使得大學教育本身也面臨很大的轉變。但個人覺得，自己在課程設計上，已經做到能做的應對方法。

晚期

從行政工作卸任前，也是系所評鑑通過之後，加上自已身體也發出一些警訊，就開始縮減能減少的部分。例如，從研究所相關的課程及行政事務撤退，反正約從2010年左右開始，要走基礎的研究生幾乎絕跡。同時，研究重心已轉向心理學史，在台灣不會吸引研究生。

也為保持自己身心狀態，卸任（2012年7月）行政職務以後，盡可能不碰行政相關。絕不攬任何自己課程以外的東西，包括課外活動等等。

理念

自己開設課程，都會有其目的。相信其他大學老師應該也是如此。但是每一位老師的開課目的可能都很不一樣，即便同一位老師，不同時期、不同科系、不同學生...目的也會不一樣。

我在此主要針對個人在高醫心理系開課，也就前面歷史部分所說的部分來說明。也是寫這一文章的主要的目的，也期待上過我課程的系友，由受教端來與我分享一下感受！

主要理念

我在高醫心理系開課最主要理念是「培養科學的心理學家」。這個想法其實可以回溯到我高中時期（請見連結），我高一就開始訂閱科學月刊，高三就讀完普心課本。深深覺得，讀過理學系統心理學系，最後拿理學士的心理系學生，一定要有最起碼的科學素養！

所以從大二必修的心理實驗法開始，我就期待能多少幫同學培養心理學的科學素養。幸好我專業就是基礎心理學，是心理學中最硬、最接近自然科學的部分。所以在系上真的最適合來訓練同學最硬派心理學，最科學心理學的人。

延伸理念

因為時代的變化下，學生的性質也會變化。課程設計、安排，也要因變化而改變。如果，不做任何調整，或許理念很好，但也可能被時代淘汰。在前面也提到，從初期到成熟期，學生性質改變，加上入學管道多樣化。又遇到學校經營上積極引入成本會計概念，選修過不到十人不准開課.... 。

必修課雖然沒有修課人數限制，但也迎合多樣、不同性質的學生。在個人能力所及，以及能夠動用的最大資源的狀況下，也進行了一些改變。具體的部分去年寫了一篇文章請參考（也請參考文末附的投影片連結）。

在上面連結文章較沒提到完全，成熟期有兩大延伸變化。其一，上面連結文中以及其他文章也提過，從2001年起改錯題不再出考古題，且每次只考兩題。其二、從2003年起在研究室門口貼了我每週的時間表，方便同學約時間問問題。這兩大變化目的就是希望能激起同學「思考」的動機，因為沒有考古題，所以不能用背的應付。我開放更多時間讓同學一個或少數幾個來問問題，有機會針對不一樣的同學用不同方式照顧。

變與不變

從在高醫心理系初期開始，我課程設計安排，就從最基礎的心理學實驗開始，培養學生科學的心理學的思考方式。也可以由，具體實徵且最基礎心理學成果的知覺現象，知道人類如何與世界，尤其是物理世界交流的方式。也針對不同時期的同學，設計更多廷伸的課程，如早期的程式語言，或最後的心理學史。讓同學能適當發揮自己能力，來增強心理學實力。也在課程中，改變各種手段，促使同學能「自己」去思考。

在三十餘年的教學當中，一直努力陪著年輕學生，想辦法讓他們有更好一點的思考能力。也期待他們能在心理學中找到，看到現實世界更佳的視野。自己也知道，也從20世紀後半認知心理學研究成果也知道，那是非常困難的事情。

反思

前面一直提到，我課程設計的目標就是培養能夠科學心理學思考的人。也一直想辦法利用各種自認為可以的方式去實踐教學。但是教育目標最直接的檢驗就是看看被教育者，學生，有沒有依照教育目標成長與改變。尤其大學教育，對象是已經自主能力的成年人，理應由被教育者本身來評估教育的成效。不是由成績或是其他考試成效等外部指標來評定。

由這樣的評估方式來看，從系友那一端接受到資訊，發現很微妙的結果。會給我反饋的系友（抽樣是很偏誤），說改錯給他很大的改變，可以開始自己來思考。但另外由他們在線上的言論看來，有不少人還是有點盲目地追隨某些「偉人」，可能只引用他人的言論而沒有加入任何自己的看法。不然就是，一味反對現實，沒有更進一步地分別現實中那些真的有問題又那些是沒有問題。

當然，也有不少系友，真的改變（當然其中不少人本來就會）。可以觀察到現況，可以化約到更基礎，可以更符合邏輯的推論，來說出自己的看法，而且真的能指出最主要問題！

結論

改錯很好玩，也是給學生一個改變契機的方法。但真的能夠由改錯應用到現實生活，其實中間還有很多困難要克服。但由我偏誤抽樣的觀察來看，為數不少的系友可能停留在前面幾步。

一、改錯題目的有錯的（不然不會出題），但現實世界的問題，有錯有對，更多是沒有對錯的。也就是面對現實世界中的問題，先要「認識」錯在那裡？

二、找到「錯」，第一個要說明那為什麼是錯？其實說明理由真的很難，最難也是最常犯的錯誤是理由不夠化約。不是最基礎推論的論述，只要由更地階的論述出現就有被推翻的可能。

三、能夠檢驗自己的論述有無破綻？我們思考，常覺得自己是對的開始去想。但也常做不到，思考（論述）到中途，停下來檢驗。檢驗的來源，可以其他人的思考過程，也可以是相關的實徵資訊。

結論的結論

我真的不會教...

因為，看來能走到最後的系友還是不多。最多系友把「改錯題」當做大學時期有趣的故事來看，而沒有發現，也沒有體會到，那是實際可以使用的東西....