星期二, 12月 26, 2006

小考之二

上週五有另外一題。

第一題如下:

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加拿大保險評估公司InsuranceHotline.com調查發現,不同星座的駕駛人交通事故發比率不同。且這影響力較年齡、性別、種族等因素 都要來得大。由此他們認為星座所屬之個性影響駕駛之安全性。例如,最差的駕駛人是天秤座(9/23~10/22),因為他下各種判斷決定太過於延遲,在緊 急時來不及反應,造成事故。所以他們建議各保險公司應考慮不同星座保險費率設定不同才較為合理。
************************************************************************

這是由國外的網頁改寫而來。

這算是一種變化球,當然同學可能知道個人對星座的流行很傷腦筋,因為這是心理學家(尤其社會心理學家)一直覺得這是一種類似巴南效應的現象。

但對這一題來說,巴南效應是陷阱,當然看到佔星術想到巴南效應是很理想的反射動作。不過,在這兒這不是重點!

希望聰明的你可以給我一點回應吧 !

星期六, 12月 23, 2006

About Tama (自己紹介)

私は、2000年7月18日台湾高雄生まれの柴犬です。お父さんは黒柴、お母さんは赤柴、私は首根っこにブチのある胡麻です。



星期五, 12月 15, 2006

油豆腐--繼續延燒

因為某一位同學沒有吃到老板娘送的油豆腐,老板娘又很偏心地送另一位男同學油豆腐。讓這一位同學的「不公平」感油然而生,也讓她寫了一篇生動有趣的好文章。也讓我感動得給她一點回應,沒想到事件繼續延燒....

另外一位同學,很有學問,想要用數理方式解釋公平與不公平的問題。還請了尼采當墊背,只可惜立論還是有一點不完備(我想這樣寫尼采會哭)。

另外一位自稱智力不足,但也發表了頗有見解的文章(如果她智力不足,我可能是智能不足)。不過怎麼搞得,年輕人的結論很負面的。

看同學們的文章,我突然想到日本一位詩人(女性在百年前的傳奇性現代詩人)的一首詩:

わたしと小鳥とすずと

    わたしが両手をひろげても
    お空はちっともとべないが、
    とべる小鳥はわたしのように、
    地べたをはやくは走れない。
    わたしがからだをゆすっても、
    きれいな音はでないけど、
    あの鳴るすずはわたしのように
    たくさんなうたは知らないよ。
    すずと、小鳥と、それからわたし、
    みんなちがって、みんないい。 

(來源:金子みすゞ詩集

這一首常被日本小學課本採用,如果修過日文應該不難看得懂,也不想破壞優美的作品,所以不加以翻譯。若不了解,請來信。

星期三, 12月 06, 2006

人文及社會科學評鑑論壇紀實

12月2日(星期六)我代表學校去參加一個論壇,整理了以下的記錄,留在此以供其他相關人士參考。

公共政策論壇:高等教育系列
人文及社會科學領域學門評鑑與國際評比
參加報告及感想


心理學系
櫻井正二郎



開幕致詞(9:40-10:10)

吳思華(政大校長)

一、大學教育與研究原為教授個人之良心事業。

二、因應時代及社會需求,藉由評鑑促進大學教育研究的透明化。

三、自然、工程、醫學與人文、社會科學本質上就不同,本來就不適合用同一標準來衡量。人文社會科學的研究負有與社會對話的任務。

黃榮村(原為劉維琪董事長,但因故缺席:高等教育評鑑中心基金會董事、中國醫藥大學校長)

一、最初五年為系所評鑑,未來要進行領域評鑑。

二、為社會科學、人文學找出適當的指標。

三、其中同儕審查(peer review)是重要的一環。

專題演講:高等教育面臨之問題與因應策略(10:10-10:50)

呂木琳(教育部次長)

高等教育面臨的問題

1. 供需失衡(少子化(今年出生人數不到20萬))

2. 資源排擠

3. 公私立失衡(公 < 私,只有日、韓、台)

4. 大學自主性(法人化)

5. 與產業脫節(畢業生出路)

6. 教育素質

近十年高等教育數量急速膨脹,大學部人數增加約1.8倍,碩士班超過3倍,博士班增加近2倍。量的擴大導致資源稀釋,加上大學教育缺乏品質機制。使得現在台灣競爭力最弱的一環教是基礎建設(包含教育)的部分。

大學教育與產業脫節,使大學畢業生失業人數增加。教育部政策上擬引導大學分類為:研究型、教學型、服務(產學合作)型大學。擬推出3+2或3+2+2方案,即由高職甄試進入二技或科大。彈性培育人材,輔導開設產學研發碩士專班。以增加畢業生的就業競爭力。 各大學國際外尚不足,可以招收海外學生(可針對東南亞如馬來西亞僑生的碩士海外專班),但政策上尚不考慮開放收大陸學生。

第一場:高等教育大學評鑑學門的分類與作法(11:00-12:20)

主持人:劉兆玄(高等教育評鑑中心董事、東吳大學校長)

引言人:王保進(高等教育評鑑中心研究規劃處處長)

學門分類的依據

一、Thompson公司 ESI

二、英國RAE研究品質評鑑

三、紐西蘭研究品質評鑑

四、德國CHE 研究品質排行

五、加拿大Impact集團RE$EARCH

六、台灣國科合學術研究績效評量

七、英國學科教學品質(QAA)

八、澳大利亞統計局

九、愛爾蘭高等教育研究經費補助

十、OECD學士學位分類

十一、台灣大學校院系所評鑑

第二場:社會科學領域學門評鑑與國際評比(13:30-15:10)

主持人:黃榮村(高等教育評鑑中心董事、中國醫藥大學校長)

引言人:高永光(政治大學社會科學院院長)

與談人:林文程(中山大學社會科學院院長)

張鈿富(暨南大學人文學院院長)

評鑑與評比是不同的,對現今的台灣社會科學來說,各大學評鑑是必須的。但評比的非議很多,特別是國際評比排名,似已形成21世紀新型文化帝國主義。但也不能因此迴避不對應評比,應該以亞洲觀點來推動國際排名。

無論是評鑑與評比排名,在學門分類上似應再仔細地去做較多的分類。尤其以社會科學而言,應區別基礎學門及專業學門的評鑑與評比,應有不同的指標,以及指標的權重。社會科學尤其在於社會的影響力,應給更大的權重,這絕對不幾篇SSCI的文章可以比擬的。

第三場:人文領域學門評鑑與國際評比(15:30-17:10)

主持人:石守謙(高等教評鑑中心董事、中央研究院史語所研究員)

引言人:陳超明(政治大學外國語文學院院長)

與談人:李振清(世新大學英語系教授)

熊秉真(中央大學文學院院長)

評鑑確有其重要性,但國內評鑑結合獎助或退場機制,則與評鑑的基本精神相佐。人文評比(評鑑)宜重視:1. 區域性。2. 人文意涵為出發點。3. 重視人文教學研究的多樣性與多元性。4. 人文教學研究的社會化與全球化。Utilitarianism and Globalization。

建立亞洲人的人文評比機制(http://hra.nccu.edu.tw )。

人文評比的可能指標:學術同儕評量、教授資源、課程結構、學術產能、國際化程度、學生素質、財務資源、校友捐獻、特殊貢獻及表現等等。但在評鑑、評比過程中最質疑的是,商業導向的評比機制是否與人文價值本身矛盾?

閉幕式(17:10-17:30)

主持人:吳思華(政大校長)

致詞:陳德華(教育部高教司司長)

以教育部立場,希望各大學更加重視教學。即使五年五百億的卓越計畫參加學校也要提升教學品質。在現今各大學的通識課程,普遍存在一個危機就是被邊緣化。也希望各大學重新定位通識教育課程,以核心課程來重新規化通識課程。下年度起,教育部擬推出台灣人文社會科學教育五年發展計畫。

個人感想

這一次會議當中,由與會的名單也可以看得出來,各校對「評鑑」問題非常重視。多數學校派教務長、研發長或學院院長參加,會場座無虛席,且幾乎全數人員全程參加。教育部祭出「退場」機制,對各大學殺傷力不可謂不大。尤其對人文社會科學而言,各校莫不戰戰兢兢。

由官方代表(政次與司長)的言詞可以感受教育部有意緩和各校緊張心情,但在場討論當中也可深深感受到各校的不安。誠如會中劉兆玄校長(東吳大學、高等教育評鑑中心董事)所說:評鑑最原始目標是找出最前面幾個百分比的系所給予獎勵,也找出最後面幾個百分比系所加以輔導,原本也希望給予各校最小的衝擊與打擾,但看來手段上仍有修正的必要。

同時,高等評鑑中心各董事及教育部人員一直強調,這一次系所評鑑重點在於「教學」。尤其在人文社會科學領域當中,不應以自然科學、工程、醫學相同標準來看待。但也希望從事人文社會科學領域的學者專家,能提出較可以說服社會大眾及其他領域學者的自的標準。

星期六, 11月 11, 2006

死了兩個高中校長之後

昨天「心理實驗法」課堂當中講了一個題外話,因為課程安排出了一點失誤,昨天在趕課真的不是很想講課程內容以外的。但是實在有一點有感!

有關新聞在日本教育界鬧得全國議論紛紛。標題上所提不幸過去的兩位高中校長,新聞在佐竹高中新居濱西高中(要看內文你要看得懂日文)。當然也可以用漏修學分為關鍵詞可以找到中文的新聞

教育問題在日本也是很嚴重的,而且他們的升學方式比台灣還要有更多的問題。大學取材,真的不應被動地等在原地讓高中生進來。現在是各大學來說是危機,如果再 不變,一定有大學會關門。當然,危機也就是轉機,如果我們藉這個機會,大學主動向高中伸出友善的手,來讓更多的高中學子提早知道自己的方向。或許各高中也 不必像日本那樣(我深信台灣多數以升學率為號召的高中比起日本只有有過之而無不及)減少大考「不考」的必修科目,來增加大考「要考」的科目時間。

在此先向這兩位教育先驅致哀!

以後還會再寫....

星期日, 10月 29, 2006

現實感

自己有幾斤幾兩,應該自己最明瞭。但是有時候也不見得與他人感受到的不同。最怕是差得很遙遠!

上週跟今天都有去踢足球,就像前述情況奇差,所以表現也很不好。其實更大問題是,自己沒搞清楚狀況,當後防有時還往前衝,當然就回不來變成後防大漏洞。被對方不知攻下幾球。

今天,情況也沒完全恢復,但至少知道自己能耐。所以才有人回防時才交替上去攻擊。算是整體協調很不錯,也讓我撿到一次幾會攻門成功。

作任何事現實感(就是知道自己能耐)是很重要的。其實我在作大學老師以來,也是一直在找尋自己角色的現實感。在某些方面還不錯(如導師工作),但另一些就滿糟糕的(如研究)。需要好好努力了。

明天還要跟學務處開會,或許可以把自己尚可的部分與他們分享一下。不知道這樣會不會惹人厭?

星期五, 10月 27, 2006

有關導師生比

這一個月來,學校很關心導師生問題,來了一次函文及通知。要我們改善導師生的比。
但我個人基於本系老師們已陸續要開始(甚或已開始)導師輔導工作。不想打亂大家的輔導工作

計畫,也前後兩次簽呈回說本系維持現狀。

為了讓大家知道我在作啥,以下轉錄(節錄)這幾個往來文件,有關一些較私人的部分作馬塞克處理。

函文一
字號:高醫學務字第0950005331號
日期:95年10月2日
承辦人:***

收文日期:10月14日

主旨:配合各學系、所評鑑,導師輔導學生以15-20名為原則,擬請送訂正後導師名冊及各年級輔導學生名冊,請配合辨理。

說明:
一、各學系、所導師輔導學生以15-20名為原則,如有導師不足者,可另邀請其他學系教師為導師。
二、大學部制在職專班每班級至少以2名導師為主。

附件:本系導師名冊(有省略一些資訊)
大一:***(班主任)21
*** 21
*** 21
大二:***(班主任)28
*** 28
*** 10
大三:*****(班主任) 19
*** 19
*** 19
大四:***(班主任)27
*** 26

回覆簽呈:

簽於心理學系 中華民國 95年 10月14 日

主旨: 擬請維持本系導師生分配(回覆:高醫學務字第0950005331號)。

說明:
一、 今天收到來函(高醫學務字第0950005331號),希望配合評鑑,導師輔導學生以15至20名為原則,並配合辦理(如附件)。
二、 本系導師輔導工作為一持續性工作,早在上學年末即已規劃本學年導師分配,各導師也業於積極進行輔導工作。
三、 本系導師均為心理相關背景,也不以導生人數過多而減損對學生之輔導品質。上年度曾委請系外教師協助輔導,反而引起同學之意見。
四、開學已一個月,輔導工作也已進行中,為避免不必要之混亂。請准予本系維持已送至學務處之導師生分配名單。

附件省略

通知一

字號:高醫學務通字第0950000070號
日期:95年10月18日
承辦人:***

收文日期:10月19日

主旨:為回應本校已連續受教育部兩次建議加強學生與導師互動及落實導師制的執行成效,敬請各學系所配合安排每位導師輔導學生以15-20人為原則,請查照。

說明:
一、本校已連續受教育部兩次建議加強學生與導師互動的依據如下:
(一)94年度教育部對本校校務發展評鑑內容中有關訓輔(學生事務)第7項,建議本校減少導生比以提升師生互動品質。
(二)95年度教育部在私立大學校院整體發展獎助審查會議對本校審查意見,在訓輔項目中建議加強學生與導師之互動。
二、因應未來系所評鑑對導師制執行的成效評估,確實力行減少導生比才能有效提升導師與學生的互動品質。
三、隨函附送10月14日已函送之未符合上述原則的導師名冊及本校目前未擔任導師之教師名單(如附件),請各系所酌聘導師以減少導生比。
四、各系所如未能配合安排酌聘導師時,敬請系所主管註明具體原因並注意爾後影響系所評鑑之結果。
五、為配合全校課業預警制度之實施,請將修訂後導師名冊及導生名冊於95年10月25日前送回學務處。

附件省略

回覆簽呈二

簽於心理學系 中華民國 95年 10月20 日

主旨: 擬再度懇請維持本系導師生分配(回覆:高醫學務字第0950005331號、本系10月14日簽呈、高醫學務通字第0950000070號)。

說明:
一、本系各導師業已實際進行導師輔導工作,導師生名單也已公佈在網路討論區之上。現在不宜冒然更換導師,以免造成學生不必要的猜忌與困擾。
二、本系導師溝通有多重管道,同時本系教師與各系學生維持良好的人際溝通脈絡,不因導師生比率而有所影響。
三、 確信本系作法有助導師生溝通,若有影響系所評鑑結果,本人願負全責。
四、再度懇請准予本系維持己送至學務處之導師生分配名單。

星期二, 10月 24, 2006

自不量力

話說星期六參加路跑,星期天又去踢足球。

這種年紀了,實在不該逞能。再加上真的有一點感染跡象,雖沒發燒,但瀉肚子。加上全身痠痛星期一下午研究所的課,一半就掛了。今天早上的課也來不及準備妥當,上得很沮喪。也讓來上課的同學損失了很多,很對不起。

昨天網路上碰到系友,她現在在安寧病房服務,她語重心長,也是因工作有感,提醒我「身體健康最重要!」。

真的!以後會更加注意。不要再自不量力了

星期一, 10月 16, 2006

感謝!

今天校慶,我獲得了績優導師獎。

這都要感謝大家的幫忙!首先可愛的導生們,有你們才有今天的獲獎。以及系上其他的同學們,也是因為大家的存在,我作導師工作更有幹勁。

還有系上老師,在非常匆忙的時間中幫我推出來。有各位的全力支持,我才敢站出來代表本系。也感謝蔡老師在院務會議中替我說話,也很抱歉我在教學績老師時未能講得更好,讓你失之交臂。

另外,學務陳先生,在最後一刻還記得我去年的資料要我提出來。

所以得到了這個

放大獎盃

很好笑是這個會發光(還會變色)

真的感謝大家!

星期日, 10月 08, 2006

時鐘

我們這個網誌系統允許使用者更改模版。如果各位想要知道,下一次看大家方便時介紹。

在我這個網誌當中,自己更改加入在模版當中的有,討論區(這個要加外掛以外還要有很奇怪的方式才能啟動,不推薦一般人使用)、農民曆(這也要啟動外掛)、Google calendar(這個請去申一個Gmail就可以看我的工作曆)、Skype chat(我的skype帳號是sakuraikmu)、cc的版權限宣言以及NHK的時鐘。

後面四個是從各不同網頁中,抓他的HTML碼回來貼到模版中的。

當然可以抓英文的也可以抓日文的。

請大家參考。

賞月

中秋節過了兩天了,不知大家有沒有賞月?是不是忙著烤肉沒有注意到月亮?

新聞說,今年的月亮特別大,有人有感覺出來嗎?這是大小差異閾的問題。其實以正常人的感覺閾來說,這一種大小的差異並不易查覺。加上月亮大小的比較不是同時比較(就是標準刺激與比較刺激不時同時呈現),所以本來就很難以作很小變化的比較。

為了給大家更明確的概念,特地照了月亮的相片

請大家對此回應,謝謝!

星期五, 9月 29, 2006

不要找答案!

昨天上一門有趣的課:「思考與問題解決」。

照例前半學期著重在思考的部分,同時兼說明邏輯。因為高醫沒有哲學系,沒有「邏輯」相關的選修課。所以每年很不專業地教邏輯(其實網心、心網也是夠不專業)。

重點是講了一些符號邏輯的話題,也講了說學到大四應該有些明白,人不太擅長邏輯。最後出一個作業要「算」一點東西,但仍強調,我要的是過程,就是大家的思考過程。也最怕有太聰明的同學「一下」就算出來,就忽略了過程。

還沒講完多久,一下課就一位很聰明的同學跑來問我:「答案是不是.....」。我的媽!果然又出現聰明過人的同學!但我又很無力。我不是不要答案,過程充分思考過,最後答案當然不會有什麼問題(也沒有出到無法解的問題)。但是如果你一下就知道答案,你也就不去思考了。這就是我最怕的!

不知聰明的你了不了解?

星期日, 9月 17, 2006

因數分解

小孩在念高中,有時會被問課業問題。最近他們數學在玩因數分解。就是X^2+4X+4= (X+2)^2(當然沒有這麼簡單的題目)之類的東西。有些題目可能要背一些公式,如:(a-b)^3=a^3-3a^2b+3ab^2-b^3。有些則 要玩一些tricky的手段,才可以解出答案。

甚至有些題目,實在不會解。感到又沮喪又懷疑,想到高中教育(其實簡單的從國中就開始學)為什麼要學這個?就在網路上找到一個網頁(不過這個網頁是日文的),其中很多人來討論因數分解有什麼用的問題。最後的結論大致有三:一、可以用在日常生活,如房間收納整理的解,分蛋糕.....。二、可以訓練邏輯分析能力。三、僅是一種數學中的手段,但手段中可以了解數學之「美」。

不知有沒有人可以替我想到其他理由?

星期五, 7月 28, 2006

新系站傳訊息方式

我們系以往的bbs(「叫阮第一名」那一站),因本人經營不善,面臨倒店危機。只好在原址暫時(可能還會有新的位置)弄了個新站。希望大家移過去。但畢竟是不同界面,有不少人不適應。例如,站上希望能傳訊給我,讓我幫各位設定權限。但還是有人不太會。

所以今天想作一個教學,以下已經會的人請忽略。

第一步,當然先註冊一個帳號。如果你的電子郵件信箱正常(就是不會把我們站寄過去的信不會當垃圾信件刪掉),地址沒有寫錯,你應該會收到一封信。你只要點一下信中連結,你的認證就完成了。如果沒有收到信,或是點過連結以後仍沒有通過認證,請在SYSOP板反應。

以下假設你已通過第一階段認證,說明如何在站(新系站)上傳訊息給我的方式。

首先請以你的帳號密碼登入,左邊欄位中有「收件匣」這個選項(如下圖)。

請把他用力按下去,應會出現收件匣的畫面。請找到傳送的按鈕(如下圖),也用力按下去。

應該會跳出新的視窗(如果你的瀏覽器已經禁止跳彈視窗,請對本站允許:-p),然後在上面的下拉式選單中找到我(sakurai),按一下就可以傳訊息給我了。

請在訊息中告訴我你的姓名,那一屆(就是psy??)。我收到後給你「心理系」的權限,你就可以看到該看的東西。

希望這樣的說明對你有幫助。

星期日, 7月 23, 2006

邏輯

在重灌電腦的文章中,有系友給我回應,讓我老師的習性又發作了 。若有得罪之處,還多多原諒!

在那篇文章中,我說:「有能力的人比我忙。比我閒的人能力比我差」。回應的小美女(端端別懷疑我就是說你)說:「 可是......我比你差,也沒有很閒ㄟ...........」。

在這回應有兩點邏輯上有些問題(修心實暑修的有沒有看出?)。

一、我提到兩群人:比我有能力者、比我閒者。如果以下圖表示,若"A"指比我有能力者,"B"指比我閒者。我的話是指交集的部分:"C"為空集合。但這樣並不能限定說,非A、非B的交集"D"是否為空集合。

二、我說話的前提是:「在系上的人」,不過回應者現在不在系上。因此前提不符,以下推論全為無效推論。

真是討人厭的老師「厚」!

星期五, 7月 14, 2006

風雨生信心

今天受颱風影響,高雄又是風又是雨的。尤其10點多的時候,真可以說風強雨急。

今天又是暑修的第二天,原本我就擔心說今天會受颱風關係,也設定三位連絡人。萬一情況不妙,就緊急連絡同學不要來。

10點多時,一方面在氣象局網站,一直盯著衛星雲圖、雷達回波圖(還有南區氣象中心雷達回波是每10分鐘更新一次),以及在ptt氣象板瀏覽。

除了,看網上資源外,不時走到走廊盡頭看北邊的雲,從自己辦公室看西邊的雲,到系電(順便把系電窗戶關好)看南邊的雲。最後決定,還是照常上課。

雖然,最後雨還是不小,總算沒有什麼風。而且所有人都有來上課,讓我也很感動。不錯,這一次暑修應該大家都有在努力!

星期二, 7月 11, 2006

學生該學多少東西?

學生在各課堂要學多少東西呢?這課程安排到底是由誰來規劃才是比較好的?

本校(其實大部學校也一樣)有網路課程教學評量,也有讓同學書寫意見的欄位。最近看到我的一門必修課,有些同學反映說我需要教那麼多,甚至看到有一位同學說,反正我們也「用不到」。

不知道,各課程教學內容(量及質)到底由誰來規劃?

這不禁讓我想到BBS看到的另外一個案例。以前有一位大一(因為那門課是開大一的必修課)同學,在complain板說,電腦課為什麼要二進位,反正我們又用不到!又說,我要學BT,學其他有什麼用?

實在很難,我有時也花一些時間來解釋「為什麼要教那麼多」。但也會有同學反應說,都沒有時間講課了,為什麼還要浪費時間講這些不是課內容的東西。

真的不知道怎麼辦?

星期五, 7月 07, 2006

掌聲

昨天(7月6日)在心理營(就是大學部的同學給高中生體驗一下心理學的營隊)上了兩個小時的知覺心理學的課程。

我每一屆心理營都上這一門課,今年是第十一屆,也就是應該上課十次(有一屆因為SARS停辦)。每一次上完課學員會給我熱情的掌聲,主辦的同學也都會恭維我。

這些都會讓我每一屆還是會重新準備教材,重頭把舊的話題用新方式呈現出來。掌聲讓我樂此不疲,但今天真的有一疲了,因為前天只睡兩個多小時。年紀大了,真的不太能熬夜了!

星期二, 7月 04, 2006

訓斥

昨天罵了一群同學。

某一組心理實驗法報告寫得實在.....

竟然再引用比直接引用的還多!心理實驗法重要的一部分是要同學養成「科學家」的態度。態度的重點於「實事求是」,要積極上進,不要隨波逐流。因為心理學研究對象會混淆的因素非常多,稍一不小心就可能走錯路。

其實罵人是很耗精神的,也浪費力氣,我真的不習慣

星期五, 6月 30, 2006

不知你們錯在那裡?

當學生們作業、報告甚或考試沒有弄好,常常第一句就會說:「腦絲(老師,這他們的慣用法,不是我在裝可愛),我錯了。

其實,親愛的同學們,我不知道你們錯在那裡?因為要不要作作業,要不要交報告、要不要把試考好,那都是"your business"。

你們跟我對不起,認錯,作啥用呢?我們老師們計算成績,就評各位的各種表現,如果你作業少交了,報告沒交,考試不理想,我們只是照實評你們的成績而已。因為以上種種,你們成績不理想,應該是對不起你們自己吧?

好漢作事好漢當,成績好壞由自己承擔。你說對吧?

星期四, 6月 29, 2006

考古

今天去台大考古。一早出門,下午回來。

這考古工作是從去年9月開始的。因為去參加日本心理學會,知道他們在研究日本心理學史。其中有一部分是關心早年日本在海外的心理學研究。之前他們已經去過韓國首爾大學調查過,那是戰前的一個海外的帝國大學。台大曾經也是日本的帝國大學,也有過心理學研究室。

去年十一月去台大預查過心理系所留的儀器及圖書館特藏組所藏的歷文件。報告給日本心理學會相關人員那邊。

他們發現似乎有不少可以研究價值的古董。因此今年二月日本心理學會就組團來台。我也去幫忙。

今天是,為了再次弄清楚上次調查時為能注意到的一些細節。也照了約百張的照片,也到圖書館複製200多頁的資料。暑假初就要努力整理,又有很多事了!

加油!

星期二, 6月 27, 2006

寫在學生系刊的

以下的文章是今年(2006)學生系刊(潛意識)的文章,希望如果系友有空也看一下。

起源

起源不姓李,但是這個事也有源頭。本校(高醫)當老師的大部分都會當導師,這在台灣大部分大學也是一樣。不過同樣導師,各大學作法差異非常大。

在我剛來時,學務長(那時名稱剛從訓導長換成學務長)是牙醫學系的教授,是一位全校有名的教徒。他以傳教師的熱誠推廣導師活動,我開始一方面是應付,一方面也是以試一試的心理。就開始了我個人的導師生涯。

當初,跟一般導師一樣,一群同學一起來作導生聚。只不過我個人不太會帶團體活動,就只有聽到一些活潑同學的意見,各別同學的問題並不清楚。在第二年(就是第一屆導生升二年級時),試著改變方式利用個別約談。

轉機

在其中一位同學,大一的時候看他有一些混混的,不知道為何來我們系的。就直接了當地問他到我們系的原因,他也滿老實地說,是因為家裡的壓力。再加上不找個學校要去當兵。他原本是唸服裝設計相關科系,而這樣的系是瞞著家人自己填的志願,但家人覺得男生不應該唸這樣的系,強烈反對,最後只好重考大學。

我聽完他的一番話,先給他支持(雖然我不是學臨床、諮商的,但一些基本還知道一些)說男生讀服裝設計又有什麼不好。我還進一步說:「其實心理學不少東西跟服裝設計是有關的,...」。就將我所知道有關人因工程、知覺、認知等跟這一位同學聊了一下。我發現,他原本無精打采的眼神,突然亮了起來。當時,我並不期望說這麼一小小段的接觸,對他會發生什麼樣的變化。

但是沒有想到的是,變化還真的發生了。這一位同學二上開始上課態度認真了(本來座後排的到前面),成績也從及格邊緣逐步上升。後來也唸了研究所,走向助人相關領域,而且成就非凡。

失敗

在輔導第一屆導生時,我自己經驗不足,也發生不少缺失。其中最遺憾的一件事,發生在於他們四年級,也是我導師第四年。有一位同學從大四開始上課出席率突然下降,但大家也知道,本系大四原本就沒有必修課,較不易發現出席率問題。我之所以知道是,因為他有修我開設的選修課。名單上有人一直沒有見到人,上課已經快到期中時,才由其他同學口中得知他最近可能出沒的地方。果然在電動玩具前逮到人,因為那個地方環境吵雜,就請他來我辦公室。

由於他來我辦公室說得還滿有理的,他也信誓旦旦說以後會改善。所以也沒有再深究他行為背後的原因。但是後來,他還是沒有來上課,也不再出現在我第一次去的地方(他改變出沒地點,但也沒有跟同學說)。也就不了了之了。一年後風聞他去拉保險,再過幾個月後再聽到的消息是他跟多位同事借了錢以後不見了。

這一件事,到現在也是我心頭最大的痛。當時如果能及時了解他行為背後真正的原因,事情應該不會變成這樣。

新科技

來到高醫沒有多久(一年多一點),高醫也有了校園網路,那時最in的玩意就是BBS(想不到已經流行十幾年了!)。但那時並沒有自己的站,只是在中山大學南風站(好懷念的名字),有一個KMC(請注意是C不是U)板。兩年多之後各位的大學長(BBS ID為D字頭的),架了一個叫紙羊牧場的BBS。紙羊牧場走向較多元,她除了心理學相關學術外尚有全校性的板。但後來psy83級的學長們,想要搞比較區域性的站,才成立現在的系站。

由站上(紙羊及系站)資料可知,紙羊成立於1996,系站則在1998(1997試運轉)成立。紙羊成立時各位大學長就讓我參加站務人員行列,系站則是在1998年9月因為psy83的學長們要入伍了,需要有人接手,我就「暫代」站長到現在。

因為參加BBS站管理工作,在網路上可以觀察到更多同學們間的互動。我也愈來愈八卦了!同時也發現,導生輔導工作,不能只看自己的導生。同學們、學長姐與學弟妹們間的關係,都會影響每一位同學。藉由BBS這種工具,感覺與同學們的距離可以變得更靠近一些。

又一次轉機

即將卸任的王校長,在任內執行一種獎勵好導師的績優導師獎勵辦法,最誘人的地方是獎金十萬元(這兩年縮水到五萬元)。我雖然也哈很久,但畢竟努力不足,沒有得過:-p。還好沒有得過,也就免了上台報告自己事跡(真的沒有可拿出檯面的東西,上台就會丟臉。其實聽其他績優導師的事跡,好像也沒比我們系任何一位導師好多少。

唯一讓我很欽佩的是一位藥學系的老師,第一次認識她是在一次校內大型考試(好像是轉學考之類的,忘了)的監考時。剛好跟她監同一考場,休息時聊天,知道她記性真好,所有教過的學生名字都記得。果真,從考場回來路上碰到她們系上幾年前畢業的同學,這一位老師不但一眼就叫出名字,而且還跟她聊起她們班在學時的種種。

後來這一位老師,順利連任兩年的藥學院績優導師。在大講堂聽她跟大家分享她的輔導過程,才真的了解她為什麼有這麼好的記性。因為她在每一次新生進來,剛開學,一收到名單,就一個一個學生約來。每一個同學至少跟他們單獨聊「兩個小時」。徹底了解各個學生的生活及學習背景,也難怪她可以記住學生的名字。

我也就仿造她的作法,導生個別約談的時間,由原來的半小時延長至一小時。也從 psy93導生開始,大一一開學就來找大家來認識認識。但無奈,有一個問題一直無法改善就是自己的「記性」,要記完所有導生名字,也花了很長一段時間(其實到最近還有一些大二不是我直接導生的同學名字會搞混)。真是個「東施效顰」!

不過,跟同學接觸時間久了一點,真的更能了解到同學。也發現現在的同學們,其實也不像大眾媒體所講的那樣「草莓」。也有個性,也有主張,也能表達自我!在不同同學身上,一再地發現令人激賞的部分。也發現大家不同的努力,以及各個力爭上游的情況。總覺得和導生聊過天以後,其實這個社會應該還有很多很多希望,只要扶植像系上同學一樣的年輕人。

謝謝你--同學

如果真的要跟大家分享這十幾年來我的導師工作,講三天三夜都不夠!打字速度又不快,截稿時間也已經到了(寫到這裡已經不知,花了多少時間了)。只好在此作一個結語。

我的結語,其實跟我的大標題一樣,真的要謝謝每一位跟我聊過天的導生。因為你們,我看到整個社會的未來及希望,不會因為不負責任的大眾媒體,誤解大家的潛力。也感謝系會(彥廷、裔宸),讓我有機會謝謝大家!

其實只要你願意,不一定只有我的導生,誰都可以來找我聊天的。門口不是一直有貼時間表嗎?空的時間還是不少的!也感謝所有的同學,一直容認我沙沙作響的拖鞋闖進系電!

所以結論是:感謝大家!

櫻井正二郎

碩士口試前一刻完稿

星期四, 6月 22, 2006

系統管理奧義之一

今天新系站掛點了,.....

因為從瀏覽器只有連不上的消息,實在不知發生什麼事。結果,最後使用Windows的習慣(實在是壞習慣),來一個重開機。結果更嚴重了,連資料庫系統也掛了!

最後(因為已掛了一個多小時,網路上書上找了很多方法,但仍無法啟動),只好又請樓下工程師出面。他一來,10分鐘把所有問題解決了。

第一個,MySQL掛住的是:
Can't connect to local MySQL server through socket '/tmp/mysql.sock'

工程師就說,這是檔案權限問題。解決方式是:

一:sudo rm /tmp/mysql.sock

二:sudo /usr/local/etc/rc.d/mysql-server start

另外,xoops論壇無法正常呈現問題,他就說:

先看看error log

去 /var/logtail httpd-error.log

就發現

Allowed memory size of 8388608 bytes exhausted (tried to allocate 27 bytes)

是php.ini的memory限制太小的關係,就去改

/usr/local/etc的php.ini

然後

sudo /usr/local/etc/rc.d/apache.sh restart

來重新啟動apahce

最後,工程師留下名言:

「Unix系統多半會留下log,有問題先看log

星期三, 5月 17, 2006

數學

數學好玩

在不同課程當中,常常用「數學」。其實我用的數學都是很簡單的(難的我也不會),至多到初級微積分(比大一微積分還要低級)。通常多在四則運算中完成。

為什麼課程中用數學,最主要她是一個簡潔的語言。例如:我要描述大小恆常性,可以用說的:「物體大小知覺通常不因距離感覺而有所不同。」。但在這一句當中有不少不清楚或是循環論證的部分。如:大小知覺是什麼?距離感又是什麼?通常又指何種情況?

同樣的情況,我們如果用大小距離不變性假說(size-distance invariance hypothesis),可以用如下的公式說明:

S = θ X d

其 中,S為知覺的大小,θ為物體在觀察的視角大小,d是登錄的距離(registered distance)。在實驗中,d可以用雙眼像差(binocular disparity)及/或圖畫線索(pictorial cues)如:直線透視(linear perspective)來操弄。

當然這一條式子代表,等號右邊是比較類似獨變項的概念(就是可能是我們在操弄的),等號左邊是比較類似依變項的概念(就是記錄受試者反應的)。

同時由數學可以較客觀精準來預測受試者可能的反應。而且由預測與實際測量間的差異中,可能再發現新的可能性。

科學家(其實在早期西方是哲學家)這樣發現(或是說確信)地球不是平的!這個結論希望同學回去想一想!

星期二, 5月 16, 2006

作人

作人很難 ;-(

與人交往,現今時代工具變化多了。但個人覺得其背後的道理仍然是不變的。

昨天半夜(嚴格說2006年5月15日0時多)寫mail給我說要跟我借DV (digital video)。不幸的是,星期一對我來說超忙的。早上收完信,馬上要上課。上完課又要釘研究生實驗課的進度。同時也把下午課程的講義完成。

因為早上的課是有關視覺與認知,研究所的。下午是網路課,準備的東西完全不同。可以說來說對我轉換緩慢的腦袋來說是很大的挑戰。每次星期一課程結束,下班時幾乎癱在自己桌前。
後來,BBS上也寫信,以下節錄小段:

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有需要借用DV拍攝一些畫面,因為得知老師有此器材,不知方不方便藉此器材用,我們只需借用星期二一晚,隔天立刻歸還。
不論能不能借到,都麻煩老師願意看我們的信!
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這兩封信給我不小的壓力。當然如果可能我也能希望幫忙學生,但時間又如此緊迫,我個人物品又沒有隨時可以準備好借給同學(我不是學校總務處)。要我回信也要 花時間的(我也夠無聊,現在該準備明天知覺課,現在已經花近半小時在打這篇),我不可能回一行文給任何人,這不合個人原則。

這一位同學,今天中午真的來找我,就在我要去美術館前。他還真怪我沒有回信給他。其實我實在很無辜的,也很難過。可是,可是,他要跟我借東西的人姿態可以有這麼高?

唉~!代溝


星期六, 5月 13, 2006

系站未來

今天早上開了所謂的第一次聚會。

雖然只來了三位,其實是我選的日期很不好,但總一個事情的開始。我想本系的同學仍然有希望的。加油!

有空看到的朋友去參觀新站

星期四, 5月 11, 2006

tau與視角問題

題目是:

當tau=1/20及1/40,目標物直徑10cm,初始距離80m時,請將視角變化繪製成,橫軸是啟始至碰撞的秒數,縱軸是視角的圖。並說明其意義。

答(參考用 )

由tau的定義,tau=1/20代表距碰撞20秒。若初始距離為80m則,在tau=1/20時物體移動(自己移向物體亦同)速度為4m/sec.。同理tau=1/40則,其速度為2m/sec.。

視角可以由2*arctan(S/2d)表現(徑度量),若要轉換度度量則要乘以180/pi。繪成圖如下:

由此圖可知,不管tau大小。即將碰撞前的視角變化率是很接近的。這似乎也是我們常表現的looming effect。

請特別注意:以上說明僅供參考。

Grace:因舊站的損毀,所以圖lose了...